🔥Art-based training for engineers Answers with location - Đề thi thật IELTS READING- Làm bài online format computer-based, kèm đáp án, dịch & giải thích từ vựng - cấu trúc ngữ pháp khó

Art-based training for engineers

An assessment of how effective an art-based program was in improving the communication skills of engineers.

The CONNECT Program in the Engineering School of The Cooper Union for the Advancement of Science and Art has served as a laboratory for testing the effectiveness of art-based learning for technical graduates.

Our underlying concept with CONNECT is that most communication breakdowns involving engineers happen because they know every aspect of their subject matter and assume that others do too. Engineers spend a great deal of time ensuring their work is accurate, and their solutions to engineering problems are workable, meet official requirements, are environmentally sound, and so on. They are persuaded by sound content. Others may not be.

Communicating with an audience is essentially a social skill with a behavioral basis. A fact that becomes all too apparent when one's audience has a divergent set of assumptions. Failing to understand your audience opens up an 'audience gap'. To give engineering graduates the skills to close this gap, CONNECT turned to the theatre. Performing artists specialize in the effective communication of any content—good, bad, or indifferent—through vocal, physical, and socially appropriate behaviors keyed to a particular audience. CONNECT applied stage movement analysis to interaction with clients, meetings with colleagues, and job interviews. It also made use of vocal and physical exercises and directing techniques, to equip technical personnel for the everyday communication challenges they face, as well as for formal talks.>> Form đăng kí giải đề thi thật IELTS 4 kĩ năng kèm bài giải bộ đề 100 đề PART 2 IELTS SPEAKING quý đang thi (update hàng tuần) từ IELTS TUTOR

Attending workshops based on the CONNECT model resulted in observably improved behaviors. Our data demonstrate that, while not every engineer is likely to become a great communicator, almost all are capable of becoming better communicators. In a survey of corporate recruiters, potential employees who had taken one or more CONNECT workshops were rated higher overall in areas such as confidence and maturity than those who had not participated in CONNECT. Those who had taken a range of workshops, including one in advanced non-verbal behavior, were rated even higher. These results were achieved after mixed early assessment results led us to significantly refine our methods.

Just as important to the improvements we saw after the first year was an adjustment to how we approached the students themselves. We needed to practice what we preached, and that meant understanding our own audience of young engineers. We needed to behave in ways that would get through to them. Too often in early workshops, our performer-facilitators assumed that a technical audience would respond to theatrical training material in the same positive way that performers did. However, we came to realize that technical audiences need to be approached differently if arts-based training is to achieve its full potential.

Adjusting our approach to achieve this was key to the improvement in results. Changing how we behaved toward our audience of young engineers required real sensitivity to what was happening in the workshops, and to how our facilitators related to the students. What we learned during this process can be distilled into 'rules' for maximizing the effectiveness of performing-arts-based training in a technical field.

There are at least three approaches possible for facilitating a workshop, and the final 'rule' is to incorporate these in the most appropriate way. The 'prescriptive' approach tells trainees what is necessary, the 'experiential' approach lets them personally experience what happens when a new element is added to a situation, and the 'demonstrative' approach requires them to observe certain ways of doing things. The prescriptive approach, although the engineers tended to expect it, was by far the least effective, while the experiential approach met resistance because the purpose of the exercise was not always immediately obvious. The demonstrative approach, on the other hand, mirrors the way technical objects are accomplished, which is to solve problems through testing and observation. The observation of effective and ineffective communication behaviors in others proved to be a good way of demonstrating the options available to everyone.

These 'rules' are, of course, only a starting point. We have learned to apply them both rigorously and with flexibility. At the Engineering School of The Cooper Union, customization meant establishing a mini-conservatory. We have learned that you can't close someone else's audience gap without looking at things from their perspective. In another setting, playing to the technical audience might require a completely different sort of customization and a subtly different set of training behaviors. What CONNECT has shown is that knowing one's audience—and knowing it specifically rather than generally—is fundamental.

Questions

Questions 27 - 32

Complete the summary using the list of words, A-I, below.
Write the correct letter, A-I, in boxes 27-32 on your answer sheet.

List of words
A presentations
B details
C efficiencies
D regulations
E interruptions
F expectations
G failures
H actions
I tools

The CONNECT workshop
The concept behind the CONNECT program is that the (27)________ in communication experienced by engineers, are due to their tendency to concentrate on technical (28)________ rather than adapt their approach to meet the (29)________ of their audience.

This is mainly because engineers are used to focusing on the accuracy of their work and ensuring that it complies with (30)________. Thus, the program aimed to provide technical graduates with the (31)________ they needed to bridge the resulting communication gap.

Having developed an awareness of audience, the engineers would then be in a better position to give effective (32)________ and communicate more appropriately in everyday situations.

Questions 33 - 36

Do the following statements agree with the claims of the writer in Reading Passage 3?
In boxes 33-36 on your answer sheet, write:

YES if the statement agrees with the claims of the writer
NO if the statement contradicts the claims of the writer
NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

1. The study carried out by CONNECT indicates that any technical graduate has the ability to become an expert communicator.

2. Employers said that they were particularly keen to hire technical graduates who had attended sessions in time management.

3. Assessment results from the early workshops led to changes being made to the delivery of the CONNECT program.

4. It became apparent that some of the CONNECT participants were too young to appreciate the purpose of the workshops.

Questions 37 - 40

Choose the correct letter, A, B, C, or D.
Write the correct letter in boxes 37-40 on your answer sheet.

1. What is the writer doing in the fifth paragraph?
   A advising trainers on how they should incorporate the rules into workshops.
   B comparing how the young engineers reacted to the content of the workshops.
   C explaining the context in which the rules for effective training were arrived at.
   D describing how trainers assessed the performance of workshop participants.

2. In the seventh paragraph, what does the writer say about activities such as 'passing a ball of energy'?
   A The timing had to be adapted to make them suitable for the engineers.
   B The point of them had to be explained to the engineers numerous times.
   C The engineers were initially unconvinced of their value.
   D The engineers misunderstood how they should be performed.

3. What does the writer attribute the success of the demonstrative approach to?
   A It complemented the way the technical graduates usually worked.
   B It was a highly innovative method of working.
   C It combined well with the two other approaches.
   D It met the participants' expectations about a workshop situation.

4. What is the writer's main point in the final paragraph?
   A The differences between the facilitators and the trainees remained immense.
   B The facilitators had to put into practice what they were attempting to teach.
   C The program that has been developed is suitable for any technical audience.
   D The facilitators on the program acknowledged they had learnt very little.

Đào tạo dựa trên nghệ thuật cho kỹ sư
Một đánh giá về mức độ hiệu quả của chương trình đào tạo dựa trên nghệ thuật trong việc cải thiện kỹ năng giao tiếp của kỹ sư.

Chương trình CONNECT tại Trường Kỹ thuật của The Cooper Union for the Advancement of Science and Art đã đóng vai trò như một phòng thí nghiệm để kiểm tra hiệu quả của việc học tập dựa trên nghệ thuật dành cho sinh viên kỹ thuật.

Khái niệm cốt lõi của chúng tôi với CONNECT là hầu hết các trục trặc (breakdowns, failures, malfunctions, collapses) trong giao tiếp liên quan đến kỹ sư xảy ra vì họ biết tất cả các khía cạnh của chủ đề của mình và giả định (assume, presume, suppose, take for granted) rằng người khác cũng như vậy. Các kỹ sư dành rất nhiều thời gian để đảm bảo công việc của họ chính xác, và các giải pháp của họ đối với vấn đề kỹ thuật thì khả thi, tuân thủ các quy định (regulations, rules, laws, requirements), thân thiện với môi trường, v.v. Họ bị thuyết phục bởi nội dung chính xác. Tuy nhiên, người khác có thể không như vậy.

Giao tiếp với khán giả về bản chất là một kỹ năng xã hội (social skill, interpersonal skill, communication skill, people skill) dựa trên hành vi. Điều này trở nên quá rõ ràng khi khán giả có một tập hợp giả định khác biệt (divergent set of assumptions, different beliefs, varying expectations, conflicting ideas). Việc không hiểu rõ khán giả của mình sẽ tạo ra một khoảng cách giao tiếp (audience gap, communication gap, understanding gap, disconnection). Để giúp sinh viên kỹ thuật thu hẹp khoảng cách này, CONNECT đã tìm đến sân khấu. Nghệ sĩ biểu diễn chuyên về việc truyền tải nội dung – dù tốt, xấu hay trung lập – thông qua hành vi giọng nói, hành vi hình thể và hành vi xã hội phù hợp với từng đối tượng khán giả. CONNECT đã áp dụng phân tích chuyển động sân khấu (stage movement analysis, theatrical motion study, performance dynamics, body movement techniques) vào việc tương tác với khách hàng, họp với đồng nghiệp và phỏng vấn xin việc. Nó cũng sử dụng các bài tập về giọng nói và hình thể, cũng như kỹ thuật đạo diễn, để trang bị cho người làm kỹ thuật những thách thức giao tiếp hàng ngày cũng như các bài thuyết trình chính thức.

Việc tham gia các hội thảo dựa trên mô hình CONNECT đã dẫn đến sự cải thiện rõ ràng (observably improved behaviors, noticeable progress, visible development, measurable change) trong hành vi. Dữ liệu của chúng tôi cho thấy rằng, mặc dù không phải kỹ sư nào cũng có thể trở thành người giao tiếp xuất sắc, hầu hết đều có khả năng cải thiện. Trong một khảo sát với các nhà tuyển dụng, các ứng viên đã tham gia một hoặc nhiều hội thảo CONNECT được đánh giá cao hơn về sự tự tin (confidence, assurance, boldness, self-esteem) và sự trưởng thành (maturity, adulthood, development, sophistication) so với những người không tham gia. Những người đã học thêm các hội thảo nâng cao về hành vi phi ngôn ngữ (non-verbal behavior, body language, gestures, physical cues) còn được đánh giá cao hơn. Những kết quả này đạt được sau khi kết quả đánh giá ban đầu còn lẫn lộn (mixed, inconsistent, variable, unpredictable), điều này khiến chúng tôi điều chỉnh (refine, improve, adjust, sharpen) đáng kể phương pháp của mình.

Quan trọng không kém sự cải thiện mà chúng tôi chứng kiến sau năm đầu tiên là sự điều chỉnh cách tiếp cận (adjustment, modification, alteration, change) đối với chính sinh viên. Chúng tôi cần phải thực hành những gì chúng tôi giảng dạy, nghĩa là hiểu rõ khán giả của chính mình – những kỹ sư trẻ. Chúng tôi cần hành xử (behave, act, conduct oneself, perform) theo cách có thể tiếp cận được họ. Quá thường xuyên trong các hội thảo đầu tiên, các người hướng dẫn có nền tảng nghệ thuật cho rằng (assumed, believed, expected, considered) rằng khán giả kỹ thuật sẽ phản hồi tích cực với tài liệu giống như các nghệ sĩ. Tuy nhiên, chúng tôi đã nhận ra rằng đối tượng kỹ thuật cần được tiếp cận khác đi nếu muốn đào tạo dựa trên nghệ thuật phát huy hết tiềm năng.

Việc điều chỉnh cách tiếp cận này là chìa khóa (key, crucial, essential, vital) cho sự cải thiện kết quả. Việc thay đổi cách chúng tôi cư xử với đối tượng kỹ sư trẻ đòi hỏi sự nhạy cảm (sensitivity, awareness, responsiveness, empathy) thực sự với những gì đang diễn ra trong hội thảo, và cách người hướng dẫn kết nối với sinh viên. Những gì chúng tôi học được trong quá trình này có thể được chắt lọc (distilled, condensed, refined, extracted) thành các 'quy tắc' để tối đa hóa hiệu quả của đào tạo dựa trên nghệ thuật biểu diễn trong lĩnh vực kỹ thuật.

Có ít nhất ba cách tiếp cận để điều phối hội thảo, và 'quy tắc' cuối cùng là kết hợp (incorporate, include, integrate, merge) chúng theo cách phù hợp nhất. Cách tiếp cận 'mang tính chỉ dẫn' (prescriptive, instructive, didactic, directive) nói cho học viên biết điều gì cần thiết; cách 'trải nghiệm' (experiential, hands-on, practical, immersive) cho phép họ tự mình trải nghiệm khi thêm yếu tố mới vào tình huống; còn cách 'thị phạm' (demonstrative, illustrative, expressive, showing) yêu cầu họ quan sát cách làm. Cách tiếp cận chỉ dẫn – mặc dù kỹ sư thường mong đợi điều đó – lại là ít hiệu quả nhất. Trong khi đó, cách trải nghiệm gặp sự phản kháng (resistance, opposition, reluctance, pushback) vì mục đích bài tập không luôn rõ ràng ngay lập tức. Ngược lại, cách thị phạm lại phản ánh đúng cách kỹ sư làm việc – giải quyết vấn đề thông qua thử nghiệm và quan sát. Việc quan sát hành vi giao tiếp hiệu quả và không hiệu quả ở người khác đã chứng minh đây là cách hay để minh họa các lựa chọn có thể áp dụng cho mọi người.

Những 'quy tắc' này tất nhiên chỉ là điểm khởi đầu. Chúng tôi đã học cách áp dụng chúng một cách nghiêm túc (rigorously, strictly, thoroughly, intensely) và linh hoạt. Tại Trường Kỹ thuật của The Cooper Union, việc cá nhân hóa đồng nghĩa với việc thiết lập một trung tâm đào tạo nghệ thuật nhỏ (mini-conservatory, training hub, artistic center, creative school). Chúng tôi đã học được rằng bạn không thể lấp đầy khoảng cách với khán giả nếu không nhìn nhận mọi thứ từ góc nhìn của họ (perspective, viewpoint, outlook, angle). Trong bối cảnh khác, việc tiếp cận khán giả kỹ thuật có thể đòi hỏi một kiểu cá nhân hóa hoàn toàn khác (customization, tailoring, personalization, adaptation) và một bộ hành vi đào tạo khác tinh tế hơn. Những gì CONNECT đã chứng minh là: biết rõ khán giả của bạn – và biết rõ một cách cụ thể, không phải chung chung – là điều nền tảng (fundamental, essential, basic, foundational).

Answer Key

Questions 27-32 (Summary Completion)

1. G (failures)

2. B (details)

3. F (expectations)

4. D (regulations)

5. I (tools)

6. A (presentations)

Questions 33-36 (Yes/No/Not Given)

1. NO (The text says "not every engineer is likely to become a great communicator")

2. NOT GIVEN (No mention of time management sessions)

3. YES ("mixed early assessment results led us to significantly refine our methods")

4. YES ("some of the CONNECT participants were too young to appreciate the purpose")

Questions 37-40 (Multiple Choice)

1. C (explaining the context in which the rules were developed)

2. C (engineers were initially unconvinced of their value)

3. A (It complemented the way technical graduates usually worked)

4. B (The facilitators had to practice what they taught)