🔥Children’s literature studies today Answers with location - Đề thi thật IELTS READING - Làm bài online format computer-based, kèm đáp án, dịch & giải thích từ vựng - cấu trúc ngữ pháp khó

Children’s literature studies today

Who studies children’s literature and what is it that they study? The answers to this question are complex and messy, because of the many confounding factors which exist in this field.

Firstly, unlike literature for adults. Children’s literature is not generally written by its own readers. Adults write for children, and thus adult perceptions of what children are and of what they could and should be become woven into the literature.

Buy bestselling books online

Furthermore, some of those who study children’s literature (and those who write certain kinds of children’s books) are less interested in literary values than in the kinds of lessons it can teach- either in terms of creating better children or in terms of serving a particular curriculum. The issue of how a teacher can use a children’s book is often contentious, but even outside the classroom, much material for children is still didactic.

Thirdly, while almost all literature is currently promoted within a strong commercial matrix, children’s literature is often especially targeted for marketing initiatives. This fact means that readers are often recruited with a message that is negligibly literary and significantly oriented to ideas of consumption. Daniel Hade (2002) has raised useful questions about whether children’s experience of reading is altered when their books are part of a larger marketing framework involving the movie, the game, and the toy of a popular children’s book. How children perceive and respond to their stories in this new context is an important question.

It is also important to note that texts in an ever-increasing range of new media compete with print media for the attention of the child reader, and create definitional issues for scholars. Does the term literature’ exclusively imply a verbal text? If not, where are the limits? Could a literary computer game ever be considered a work of literature? If not, what kind of attention should be paid to it, since children themselves undoubtedly perceive their print literature as part of a broader continuum? The internet provides one forum through which children now communicate with each other. (In 2003, the internet search engine Google listed 7,920,000 sites relating to the Harry Potter novels; even allowing for duplication and dead ends, that is a number with revolutionary implications.)

Finally, in the context of the higher education institutions where the formal study of children’s literature of often located, at least three disciplinary frameworks (English, education, and librarianship) fragment the focus of scholarly study of children’s literature.

How is the value of the imaginative encounter with the work of literature sustained and honored among such a welter of conflicting interests? One route through this maze is to ask the child readers for help. As David Lewis (2001) has perceptively noted, what children think of reading is not usually the same as what adults think, whether teachers or parents. As Lewis points out children ‘sometimes see more and they often see differently’. If those who study reading can explore children’s perceptions as well as those of adults, their understanding of the nature of reading will be enhanced.

Lewis makes a further valid point when he adds that exploring children’s perceptions is usually justified for educational reasons: “It is true that a better understanding of how children read and how they learn to read, is a prerequisite to improved approaches to teaching. However, it can also be argued, as Lewis rightly does, that when children’s responses to literature are accessed and interpreted, they frequently lead to an understanding of how picture books appeal to children.

Young people’s accounts of what and how they read also enable a more sophisticated description of many of the complex processes involved in reading. All descriptions of reading run the risk of solipsism: i.e. this is how I read so this is what reading is for everyone. Asking other readers how they read, however, reduces that risk. For example, if I am a strong visualizer as I read, I may consider that visualization is a key component of successful reading and I may judge books by their capacity to evoke a vivid visual response. Other readers, however, may help me to realize that not everyone reads with mental pictures. Some readers respond to the patterns of the words, ‘hearing’ them inaudibly like a subliminal radio program. Others respond to the patterns of feelings in the story, responding with an emotional connection. Talking to competent readers, of all ages, provides a better understanding of reading experiences.

Children’s insights are even more important when it comes to understanding the significance of print literature as one aspect of literary culture. Too often adults assume that reading any book at all is a more worthwhile experience than playing a digital game of any kind. A humbler approach would include asking why the game appeals to the player. Many adults will probably never develop the automatic skills to precess a game as readily as they can read a book. This does not indicate that a book is better, but that a particular set of skills is absent Non-players must acknowledge that some fictional universes are thus closed to them, and a logical response would be to find someone who can guide them to the pleasures and challenges of the gaming world. Games need to be judged individually just as books do, and any evaluative framework needs to take this into account.

QUESTIONS 1-3

Write the correct answer, A, B, C or D.

1. Which of the following best summarizes the writer's argument in the second paragraph?
   • A. Children are unable to learn from their stories.
   • B. Children are not able to read their own stories.
   • C. Adults are too passive about children's literature.
   • D. Adults and children should discuss literature.

1. In the third paragraph, what does the writer say is the main interest of some people who study children's literature?
   • A. The way children are written about in stories.  
   • B. The quality of children's stories.
   • C. The influence of computers on children's literature.
   • D. The impact of computers on the mental development of children.

1. Which of the following best summarizes the writer's argument in the final paragraph?
   • A. Adults should limit children's computer games because they can be addictive.
   • B. Adults should help children use computers so that they can read different literature.
   • C. Adults should encourage children to read more than they can on computers.
   • D. Adults should stop using computers; there are more interesting options.>> Form đăng kí giải đề thi thật IELTS 4 kĩ năng kèm bài giải bộ đề 100 đề PART 2 IELTS SPEAKING quý đang thi (update hàng tuần) từ IELTS TUTOR    

QUESTIONS 4-8

Do the following statements agree with the views of the writer of Reading Passage?

In boxes 4-8 on your answer sheet, write:

• YES if the statement agrees with the views of the writer
• NO if the statement contradicts the views of the writer
• NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this  

1. It is important to make a clear distinction between print literature and electronic media.
2. The study of children's literature at higher education institutions is restricted to one subject area.
3. Exploring children's perspectives of media will assist parents in choosing more suitable books for children.
4. Adults may appreciate the appeal of grandchildren's games better if they have information about how children read.
5. Children should be asked what features they would like the digital games to include.

QUESTIONS 9-13

Complete the summary below.

Choose the correct letter, A, B, C or D to answer each question.

Write your answers in boxes 9-13 on your answer sheet.

List of findings

• A. emphasizing that literature exists in a variety of forms today
• B. converting the reading technologies used by adults
• C. the style of writing reflects the changing lives of others
• D. deeper knowledge of the techniques of reading
• E. creating visual accounts of how they read
• F. young people selecting images for their own needs
• G. teaching children to play computer games

QUESTION 14

Choose the correct letter A, B, C or D.

Write the correct letter in box 14 on your answer sheet.

What was the writer’s main purpose in writing this article?

A  to evaluate how the process of reading fits into children’s literature studies

B  to discuss the impact of the increasing commercial influence on children’s literature studies

C  to review the challenges in the field of children’s literature studies and suggest how to proceed

D  to provide arguments in favor of including computerized forms of me children’s literature studies

Nghiên cứu văn học thiếu nhi ngày nay

Ai nghiên cứu văn học thiếu nhi và họ nghiên cứu những gì? Câu trả lời cho câu hỏi này phức tạp và rối rắm (complex, intricate, convoluted), do nhiều yếu tố gây nhiễu (confounding, complicating, distorting) tồn tại trong lĩnh vực này.

Thứ nhất, khác với văn học dành cho người lớn, văn học thiếu nhi thường không do chính độc giả của nó viết ra. Người lớn viết cho trẻ em, và do đó, nhận thức (perceptions, viewpoints, interpretations, understandings) của người lớn về trẻ em là gì và chúng có thể hoặc nên trở thành như thế nào được đan xen vào tác phẩm.

Mua sách bán chạy nhất trực tuyến

Hơn nữa, một số người nghiên cứu văn học thiếu nhi (và những người viết một số loại sách thiếu nhi) ít quan tâm đến giá trị văn chương (literary values, artistic merits, aesthetic qualities, narrative worth) hơn là những bài học mà nó có thể dạy – dù là trong việc tạo ra những đứa trẻ tốt hơn hay phục vụ một chương trình giảng dạy cụ thể. Vấn đề về cách giáo viên sử dụng sách thiếu nhi thường gây tranh cãi (contentious, controversial, debatable, disputed), nhưng ngay cả bên ngoài lớp học, nhiều tài liệu dành cho trẻ em vẫn mang tính giáo huấn (didactic, instructive, moralistic, preachy).

Thứ ba, trong khi hầu hết văn học hiện nay được quảng bá trong một ma trận (matrix, framework, structure, system) thương mại mạnh mẽ, văn học thiếu nhi thường là mục tiêu đặc biệt của các chiến dịch tiếp thị (marketing initiatives, promotional campaigns, advertising strategies, branding efforts). Điều này có nghĩa là độc giả thường được thu hút bằng thông điệp ít tính văn chương và thiên nhiều về ý tưởng tiêu thụ (consumption, utilization, expenditure, use). Daniel Hade (2002) đã đặt ra những câu hỏi hữu ích về việc trải nghiệm đọc của trẻ em có bị thay đổi khi sách của chúng là một phần của khung tiếp thị (marketing framework, promotional structure, advertising setup, commercial context) lớn hơn bao gồm phim, trò chơi và đồ chơi dựa trên một cuốn sách thiếu nhi nổi tiếng. Cách trẻ em nhận thức (perceive, comprehend, grasp, interpret) và phản ứng với câu chuyện của chúng trong bối cảnh mới này là một câu hỏi quan trọng.

Cũng cần lưu ý rằng các văn bản (texts, writings, manuscripts, documents) trong ngày càng nhiều phương tiện truyền thông mới cạnh tranh với truyền thông in ấn để thu hút sự chú ý của độc giả nhỏ tuổi và tạo ra các vấn đề định nghĩa (definitional issues, conceptual problems, terminological challenges, classificatory dilemmas) cho các học giả. Liệu thuật ngữ "văn học" có chỉ ngụ ý (imply, suggest, indicate, hint) một văn bản bằng lời? Nếu không, giới hạn ở đâu? Một trò chơi máy tính văn học có bao giờ được coi là một tác phẩm văn học không? Nếu không, nên dành sự chú ý nào cho nó, vì bản thân trẻ em chắc chắn coi văn học in ấn của chúng là một phần của một phổ rộng hơn? Internet cung cấp một diễn đàn (forum, platform, space, arena) mà qua đó trẻ em giờ đây giao tiếp với nhau. (Năm 2003, công cụ tìm kiếm Google liệt kê 7.920.000 trang web liên quan đến tiểu thuyết Harry Potter; ngay cả khi tính đến sự trùng lặp và ngõ cụt, đó là một con số có ý nghĩa cách mạng.)

Cuối cùng, trong bối cảnh các cơ sở giáo dục đại học (higher education institutions, universities, colleges, academies), nơi nghiên cứu chính thức về văn học thiếu nhi thường được đặt, ít nhất ba khung kỷ luật (disciplinary frameworks, academic fields, scholarly domains, educational branches) (văn học Anh, giáo dục và thư viện) làm phân mảnh (fragment, divide, segment, break up) trọng tâm nghiên cứu học thuật về văn học thiếu nhi.

Làm thế nào để giá trị của cuộc gặp gỡ tưởng tượng (imaginative encounter, creative engagement, fanciful interaction, visionary experience) với tác phẩm văn học được duy trì và tôn vinh giữa một mớ hỗn độn (welter, jumble, chaos, clutter) các lợi ích xung đột? Một con đường qua mê cung này là nhờ sự giúp đỡ của độc giả nhỏ tuổi. Như David Lewis (2001) đã nhận xét một cách sâu sắc, những gì trẻ em nghĩ về việc đọc thường không giống với những gì người lớn nghĩ, dù là giáo viên hay phụ huynh. Như Lewis chỉ ra, trẻ em "đôi khi nhìn thấy nhiều hơn và thường nhìn khác đi". Nếu những người nghiên cứu việc đọc có thể khám phá nhận thức của trẻ em cũng như của người lớn, hiểu biết của họ về bản chất (nature, essence, character, core) của việc đọc sẽ được nâng cao.

Lewis đưa ra một điểm hợp lý (valid point, reasonable argument, sound observation, justified claim) hơn nữa khi ông nói thêm rằng việc khám phá nhận thức của trẻ em thường được biện minh vì lý do giáo dục: "Đúng là hiểu rõ hơn về cách trẻ em đọc và cách chúng học đọc là điều kiện tiên quyết (prerequisite, requirement, precondition, necessity) để cải thiện phương pháp giảng dạy. Tuy nhiên, cũng có thể lập luận, như Lewis đúng khi làm, rằng khi phản ứng (responses, reactions, feedback, replies) của trẻ em với văn học được tiếp cận và giải thích, chúng thường dẫn đến hiểu biết về cách sách tranh (picture books, illustrated books, visual stories, graphic narratives) thu hút trẻ em.

CÂU HỎI 1-3

Viết câu trả lời đúng, A, B, C hoặc D.

1. Câu nào sau đây tóm tắt tốt nhất lập luận của tác giả trong đoạn thứ hai?
   A. Trẻ em không thể học từ những câu chuyện của chúng.
   B. Trẻ em không thể đọc những câu chuyện của riêng mình.
   C. Người lớn quá thụ động với văn học thiếu nhi.
   D. Người lớn và trẻ em nên thảo luận về văn học.

2. Trong đoạn thứ ba, tác giả nói mối quan tâm chính của một số người nghiên cứu văn học thiếu nhi là gì?
   A. Cách trẻ em được viết về trong các câu chuyện.
   B. Chất lượng của các câu chuyện thiếu nhi.
   C. Ảnh hưởng của máy tính đối với văn học thiếu nhi.
   D. Tác động của máy tính đối với sự phát triển tâm lý của trẻ em.

3. Câu nào sau đây tóm tắt tốt nhất lập luận của tác giả trong đoạn cuối?
   A. Người lớn nên hạn chế trò chơi máy tính của trẻ em vì chúng có thể gây nghiện.
   B. Người lớn nên giúp trẻ em sử dụng máy tính để chúng có thể đọc các loại văn học khác nhau.
   C. Người lớn nên khuyến khích trẻ em đọc nhiều hơn những gì chúng có thể làm trên máy tính.
   D. Người lớn nên ngừng sử dụng máy tính; có nhiều lựa chọn thú vị hơn.

CÂU HỎI 4-8

Các câu sau đây có đồng ý với quan điểm của tác giả trong bài đọc không?

Trong ô 4-8 trên phiếu trả lời, viết:

• YES nếu câu đồng ý với quan điểm của tác giả

• NO nếu câu mâu thuẫn với quan điểm của tác giả

• NOT GIVEN nếu không thể nói tác giả nghĩ gì về điều này

1. Điều quan trọng là phải phân biệt rõ ràng giữa văn học in ấn và phương tiện điện tử.

2. Việc nghiên cứu văn học thiếu nhi tại các cơ sở giáo dục đại học bị giới hạn trong một lĩnh vực chủ đề.

3. Khám phá quan điểm của trẻ em về phương tiện truyền thông sẽ giúp cha mẹ chọn sách phù hợp hơn cho con cái.

4. Người lớn có thể đánh giá cao sự hấp dẫn của trò chơi của cháu mình hơn nếu họ có thông tin về cách trẻ em đọc.

5. Trẻ em nên được hỏi những tính năng nào chúng muốn trò chơi kỹ thuật số bao gồm.

CÂU HỎI 9-13

Hoàn thành bản tóm tắt dưới đây.

Chọn chữ cái đúng, A, B, C hoặc D để trả lời mỗi câu hỏi.

Viết câu trả lời của bạn vào ô 9-13 trên phiếu trả lời.

Danh sách phát hiện

A. nhấn mạnh rằng văn học tồn tại dưới nhiều hình thức ngày nay
B. chuyển đổi công nghệ đọc được sử dụng bởi người lớn
C. phong cách viết phản ánh cuộc sống đang thay đổi của người khác
D. hiểu biết sâu sắc hơn về kỹ thuật đọc
E. tạo tài khoản trực quan về cách họ đọc
F. thanh niên chọn hình ảnh cho nhu cầu của riêng họ
G. dạy trẻ em chơi trò chơi máy tính

CÂU HỎI 14

Chọn chữ cái đúng A, B, C hoặc D.

Viết chữ cái đúng vào ô 14 trên phiếu trả lời.

Mục đích chính của tác giả khi viết bài viết này là gì?

A. Để đánh giá cách quá trình đọc phù hợp với nghiên cứu văn học thiếu nhi
B. Để thảo luận về tác động của ảnh hưởng thương mại ngày càng tăng đối với nghiên cứu văn học thiếu nhi
C. Để xem xét những thách thức trong lĩnh vực nghiên cứu văn học thiếu nhi và đề xuất cách tiến hành
D. Để đưa ra lập luận ủng hộ việc bao gồm các hình thức vi tính hóa trong nghiên cứu văn học thiếu nhi

1. A
2. C
3. B
4. NOT GIVEN
5. NO
6. NOT GIVEN
7. YES
8. NOT GIVEN
9. F>> IELTS TUTOR có hướng dẫn kĩ PHÂN TÍCH ĐỀ THI THẬT TASK 2 (dạng advantages & disadvantages) NGÀY 04/8/2020 IELTS WRITING GENERAL MÁY TÍNH (kèm bài được sửa hs đi thi)
10. C
11. H
12. A
13. E
14. C