The Growth Of Intelligence

No one doubts that intelligence develops as children grow older. Yet the concept of intelligence has proved both quite difficult to define in unambiguous terms and unexpectedly controversial in some respects. Although, at one level, there seem to be almost as many definitions of intelligence as people who have tried to define it, there is broad agreement on two key features. That is, intelligence involves the capacity not only to learn from experience but also to adapt to one's environment. However, we cannot leave the concept there. Before turning to what is known about the development of intelligence, it is necessary to consider whether we are considering the growth of one or many skills. That question has been tackled in rather different ways by psychometricians and by developmentalists.>> Form đăng kí giải đề thi thật IELTS 4 kĩ năng kèm bài giải bộ đề 100 đề PART 2 IELTS SPEAKING quý đang thi (update hàng tuần) từ IELTS TUTOR

The former group has examined the issue by determining how children's abilities on a wide range of tasks intercorrelate, or go together. Statistical techniques have been used to find out whether the patterns are best explained by one broad underlying capacity, general intelligence, or by a set of multiple, relatively separate, special skills in domains such as verbal and visuospatial ability. While it cannot be claimed that everyone agrees on what the results mean, most people now accept that for practical purposes it is reasonable to suppose that both are involved. In brief, the evidence in favour of some kind of general intellectual capacity is that people who are superior (or inferior) on one type of task tend also to be superior (or inferior) on others. Moreover, general measures of intelligence tend to have considerable powers to predict a person's performance on a wide range of tasks requiring special skills. Nevertheless, it is plain that it is not at all uncommon for individuals to be very good at some sorts of tasks and yet quite poor at some others. Furthermore, the influences that affect verbal skills are not quite the same as those that affect other skills.

This approach to investigating intelligence is based on the nature of the task involved, but studies of age-related changes show that this is not the only, or necessarily the most important, approach. For instance, some decades ago, Horn and Cattell argued for a differentiation between what they termed 'fluid' and 'crystallized' intelligence. Fluid abilities are best assessed by tests that require mental manipulation of abstract symbols. Crystallized abilities, by contrast, reflect knowledge of the environment in which we live and past experience of similar tasks; they may be assessed by tests of comprehension and information. It seems that fluid abilities peak in early adult life, whereas crystallized abilities increase up to advanced old age.

Developmental studies also show that the interconnections between different skills vary with age. Thus, in the first year of life, an interest in perceptual patterns is a major contributor to cognitive abilities, whereas verbal abilities are more important later on. These findings seemed to suggest a substantial lack of continuity between infancy and middle childhood. However, it is important to realize that the apparent discontinuity will vary according to which of the cognitive skills were assessed in infancy. It has been found that tests of coping with novelty do predict later intelligence. These findings reinforce the view that young children's intellectual performance needs to be assessed from their interest in and curiosity about the environment, and the extent to which this is applied to new situations, as well as by standardized intelligence testing.

These psychometric approaches have focused on children's increase in cognitive skills as they grow older. Piaget brought about a revolution in the approach to cognitive development through his arguments (backed up by observations) that the focus should be on the thinking processes involved rather than on levels of cognitive achievement. These ideas of Piaget gave rise to an immense body of research and it would be true to say that subsequent thinking has been heavily dependent on his genius in opening up new ways of thinking about cognitive development. Nevertheless, most of his concepts have had to be so radically revised, or rejected, that his theory no longer provides an appropriate basis for thinking about cognitive development. To appreciate why that is so, we need to focus on some rather different elements of Piagets theorizing.

The first element, which has stood the test of time, is his view that the child is an active agent of learning and of the importance of this activity in cognitive development. Numerous studies have shown how infants actively scan their environment; how they prefer patterned to non-patterned objects, how they choose novel over familiar stimuli, and how they explore their environment as if to see how it works. Children's questions and comments vividly illustrate the ways in which they are constantly constructing schemes of what they know and trying out their ideas of how to fit new knowledge into those schemes or deciding that the schemes need modification. Moreover, a variety of studies have shown that active experiences have a greater effect on learning than comparable passive experiences. However, a second element concerns the notion that development proceeds through a scries of separate stages that have to he gone through step-by- step, in a set order, each of which is characterized by a particular cognitive structure. That has tinned out to be a rather misleading way of thinking about cognitive development, although it is not wholly wrong.

Questions 27-30

Choose the correct letter, A, B, C, or D. Write your answers in boxes 27-30 on your answer sheet.

27. Most researchers accept that one feature of intelligence is the ability to:
A. change our behaviour according to our situation.
B. react to others' behaviour patterns.
C. experiment with environmental features.
D. cope with unexpected setbacks.

28. What have psychometricians used statistics for?
A. to find out if cooperative tasks are a useful tool in measuring certain skills
B. to explore whether several abilities are involved in the development of intelligence
C. to demonstrate that mathematical models can predict test results for different skills
D. to discover whether common sense is fundamental to developing children's abilities

29. Why are Horn and Cattell mentioned?
A. They disagreed about the interpretation of different intelligence tests.
B. Their research concerned both linguistic and mathematical abilities.
C. They were the first to prove that intelligence can be measured by testing a range of special skills.
D. Their work was an example of research into how people's cognitive skills vary with age.

30. What was innovative about Piaget's research?
A. He refused to accept that children developed according to a set pattern.
B. He emphasised the way children thought more than how well they did in tests.
C. He used visually appealing materials instead of traditional intelligence tests.
D. He studied children of all ages and levels of intelligence.

Questions 31-36

Do the following statements agree with the views of the writer in Reading Passage 3?
In boxes 31-36 on your answer sheet, write:

• YES if the statement agrees with the views of the writer
• NO if the statement contradicts the views of the writer
• NOT GIVEN if it is impossible to say what the writer thinks about this

31. A surprising number of academics have come to the same conclusion about what the term intelligence means.

32. A general test of intelligence is unlikely to indicate the level of performance in every type of task.

33. The elderly perform less well on comprehension tests than young adults.

34. We must take into account which skills are tested when comparing intelligence at different ages.

35. Piaget's work influenced theoretical studies more than practical research.

36. Piaget's emphasis on active learning has been discredited by later researchers.

Questions 37-40

Complete the summary using the list of words, A-I below.

Researchers investigating the development of intelligence have shown that (37)________ skills become more significant with age. One good predictor of (38)________ intelligence is the degree to which small children are (39)________ about their surroundings and how much interest they show on finding themselves in an (40)________ setting.

A. adult
B. practical
C. verbal
D. spatial
E. inquisitive
F. uncertain
G. academic
H. plentiful
I. unfamiliar

Sự Phát Triển Của Trí Thông Minh

Không ai nghi ngờ rằng trí thông minh phát triển khi trẻ em lớn lên. Tuy nhiên, khái niệm về trí thông minh lại tỏ ra khá khó định nghĩa một cách rõ ràng và gây tranh cãi ở một số khía cạnh. Mặc dù có vẻ như có gần như nhiều định nghĩa về trí thông minh ngang với số người đã cố gắng định nghĩa nó, nhưng có sự đồng thuận rộng rãi về hai đặc điểm chính. Đó là, trí thông minh không chỉ liên quan đến khả năng học hỏi từ kinh nghiệm mà còn thích nghi với môi trường xung quanh. Tuy nhiên, chúng ta không thể dừng lại ở đó. Trước khi tìm hiểu về sự phát triển của trí thông minh, cần xem xét liệu chúng ta đang nói đến sự phát triển của một kỹ năng hay nhiều kỹ năng. Câu hỏi này đã được tiếp cận theo những cách khác nhau bởi các nhà tâm lý đo lường và các nhà nghiên cứu phát triển.

Nhóm đầu tiên đã kiểm tra vấn đề này bằng cách xác định cách các khả năng của trẻ trên nhiều loại nhiệm vụ khác nhau có liên quan với nhau hay không. Các kỹ thuật thống kê đã được sử dụng để tìm hiểu xem các mẫu kết quả có thể giải thích tốt nhất bằng một năng lực chung duy nhất - trí thông minh tổng quát, hay bởi một tập hợp các kỹ năng riêng biệt trong các lĩnh vực như ngôn ngữ và không gian trực quan. Mặc dù không thể khẳng định rằng tất cả mọi người đều đồng ý với các kết quả này, hầu hết đều chấp nhận rằng, về mặt thực tiễn, có thể cho rằng cả hai yếu tố đều đóng vai trò quan trọng. Nói ngắn gọn, bằng chứng ủng hộ ý tưởng về một dạng năng lực trí tuệ tổng quát là những người có năng lực vượt trội (hoặc kém hơn) trong một loại nhiệm vụ cũng có xu hướng vượt trội (hoặc kém hơn) trong các nhiệm vụ khác. Hơn nữa, các bài kiểm tra trí thông minh tổng quát có khả năng dự đoán tốt hiệu suất của một người trong nhiều loại nhiệm vụ đòi hỏi các kỹ năng chuyên biệt. Tuy nhiên, rõ ràng không hiếm trường hợp một cá nhân rất giỏi trong một số loại nhiệm vụ nhưng lại kém trong các nhiệm vụ khác. Thêm vào đó, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng ngôn ngữ không hoàn toàn giống với những yếu tố ảnh hưởng đến các kỹ năng khác.

Cách tiếp cận này trong nghiên cứu trí thông minh dựa trên bản chất của nhiệm vụ, nhưng các nghiên cứu về sự thay đổi theo tuổi tác cho thấy đây không phải là phương pháp duy nhất hay quan trọng nhất. Ví dụ, vài thập kỷ trước, Horn và Cattell đã đưa ra sự phân biệt giữa "trí thông minh linh hoạt" và "trí thông minh kết tinh". Khả năng linh hoạt được đánh giá tốt nhất bằng các bài kiểm tra yêu cầu thao tác tư duy với các ký hiệu trừu tượng. Ngược lại, trí thông minh kết tinh phản ánh kiến thức về môi trường sống và kinh nghiệm quá khứ trong các nhiệm vụ tương tự; nó có thể được đánh giá bằng các bài kiểm tra về sự hiểu biết và thông tin. Dường như trí thông minh linh hoạt đạt đỉnh vào đầu tuổi trưởng thành, trong khi trí thông minh kết tinh tăng dần đến tuổi già.

Các nghiên cứu phát triển cũng cho thấy mối liên hệ giữa các kỹ năng khác nhau thay đổi theo độ tuổi. Ví dụ, trong năm đầu tiên của cuộc đời, sự quan tâm đến các mẫu nhận thức đóng vai trò quan trọng trong năng lực nhận thức, trong khi kỹ năng ngôn ngữ trở nên quan trọng hơn sau này. Những phát hiện này dường như chỉ ra sự thiếu liên tục đáng kể giữa giai đoạn sơ sinh và thời thơ ấu trung niên. Tuy nhiên, điều quan trọng là phải nhận ra rằng sự gián đoạn này sẽ thay đổi tùy theo loại kỹ năng nhận thức được đánh giá ở giai đoạn sơ sinh. Các nghiên cứu đã phát hiện rằng những bài kiểm tra về khả năng đối phó với tình huống mới lạ có thể dự đoán trí thông minh sau này. Những phát hiện này củng cố quan điểm rằng việc đánh giá năng lực trí tuệ của trẻ nhỏ cần xem xét sự tò mò và mức độ quan tâm của chúng đối với môi trường xung quanh, cũng như cách chúng áp dụng điều này vào các tình huống mới, thay vì chỉ dựa vào các bài kiểm tra trí thông minh tiêu chuẩn.

Những cách tiếp cận tâm lý đo lường này đã tập trung vào sự gia tăng kỹ năng nhận thức của trẻ em khi chúng lớn lên. Piaget đã mang lại một cuộc cách mạng trong cách tiếp cận phát triển nhận thức thông qua lập luận của ông (được hỗ trợ bởi các quan sát) rằng trọng tâm nên là quá trình tư duy thay vì mức độ thành tựu nhận thức. Những ý tưởng của Piaget đã tạo ra một lượng lớn nghiên cứu, và có thể nói rằng tư duy sau này đã phụ thuộc rất nhiều vào những khám phá của ông trong việc mở ra những cách suy nghĩ mới về sự phát triển nhận thức. Tuy nhiên, hầu hết các khái niệm của ông đã bị sửa đổi hoặc bác bỏ đến mức lý thuyết của ông không còn là nền tảng phù hợp để nghiên cứu sự phát triển nhận thức nữa. Để hiểu lý do tại sao, chúng ta cần tập trung vào một số yếu tố khác trong lý thuyết của Piaget.

Yếu tố đầu tiên, vẫn được công nhận, là quan điểm của Piaget rằng trẻ em là những chủ thể học tập chủ động và tầm quan trọng của hoạt động này trong sự phát triển nhận thức. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra cách trẻ sơ sinh chủ động quan sát môi trường xung quanh; cách chúng thích các vật có họa tiết hơn các vật không có họa tiết, cách chúng chọn những điều mới mẻ thay vì những thứ quen thuộc, và cách chúng khám phá môi trường xung quanh như thể đang tìm hiểu cách nó vận hành. Các câu hỏi và bình luận của trẻ thể hiện rõ cách chúng liên tục xây dựng các mô hình về thế giới và thử nghiệm các ý tưởng để tích hợp kiến thức mới hoặc điều chỉnh mô hình hiện có. Hơn nữa, nhiều nghiên cứu đã chứng minh rằng trải nghiệm chủ động có tác động đến việc học tập nhiều hơn so với trải nghiệm thụ động. Tuy nhiên, yếu tố thứ hai liên quan đến ý tưởng rằng sự phát triển diễn ra qua một loạt các giai đoạn riêng biệt, theo một trình tự nhất định, mỗi giai đoạn được đặc trưng bởi một cấu trúc nhận thức cụ thể. Cách tiếp cận này hóa ra lại là một cách hiểu sai lầm về sự phát triển nhận thức, mặc dù nó không hoàn toàn sai.

Câu hỏi 27-30

Chọn chữ cái đúng, A, B, C hoặc D. Ghi câu trả lời vào ô từ 27-30 trên phiếu trả lời.

27. Hầu hết các nhà nghiên cứu chấp nhận rằng một đặc điểm của trí thông minh là khả năng
A. thay đổi hành vi theo tình huống của chúng ta.
B. phản ứng với các kiểu hành vi của người khác.
C. thử nghiệm với các đặc điểm môi trường.
D. đối phó với những trở ngại bất ngờ.

28. Các nhà tâm lý đo lường đã sử dụng thống kê để làm gì?
A. khám phá xem có nhiều khả năng khác nhau liên quan đến sự phát triển trí thông minh không.
B. chứng minh rằng các mô hình toán học có thể dự đoán kết quả kiểm tra cho các kỹ năng khác nhau.
C. tìm hiểu xem các nhiệm vụ hợp tác có phải là công cụ hữu ích để đo lường một số kỹ năng không.
D. khám phá xem lẽ thường có phải là nền tảng để phát triển khả năng của trẻ em không.

• Intelligence (n) /ɪnˈtel.ɪ.dʒəns/

  • Vietnamese: Trí thông minh

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "No one doubts that intelligence develops as children grow older."
    → Không ai nghi ngờ rằng trí thông minh phát triển khi trẻ lớn lên.

• Unambiguous (adj) /ˌʌn.æmˈbɪɡ.ju.əs/

  • Vietnamese: Rõ ràng, không mơ hồ

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "The concept of intelligence has proved both quite difficult to define in unambiguous terms."
    → Khái niệm trí thông minh đã chứng minh là khó định nghĩa một cách rõ ràng.

• Controversial (adj) /ˌkɒn.trəˈvɜː.ʃəl/

  • Vietnamese: Gây tranh cãi

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "The concept of intelligence has proved unexpectedly controversial in some respects."
    → Khái niệm trí thông minh đã chứng minh là gây tranh cãi một cách bất ngờ ở một số khía cạnh.

• Psychometricians (n) /ˌsaɪ.kə.məˈtrɪʃ.ənz/

  • Vietnamese: Nhà tâm lý học đo lường

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "That question has been tackled in rather different ways by psychometricians and by developmentalists."
    → Câu hỏi đó đã được giải quyết theo những cách khá khác nhau bởi các nhà tâm lý học đo lường và các nhà phát triển.

• Intercorrelate (v) /ˌɪn.tə.kɒr.əˈleɪt/

  • Vietnamese: Tương quan với nhau

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "The former group has examined the issue by determining how children's abilities on a wide range of tasks intercorrelate."
    → Nhóm đầu tiên đã nghiên cứu vấn đề bằng cách xác định cách các khả năng của trẻ em trong nhiều nhiệm vụ khác nhau tương quan với nhau.

• Fluid intelligence (n) /ˈfluː.ɪd ɪnˈtel.ɪ.dʒəns/

  • Vietnamese: Trí thông minh linh hoạt

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "Fluid abilities are best assessed by tests that require mental manipulation of abstract symbols."
    → Khả năng linh hoạt được đánh giá tốt nhất bằng các bài kiểm tra đòi hỏi sự thao tác tinh thần với các biểu tượng trừu tượng.

• Crystallized intelligence (n) /ˈkrɪs.tə.laɪzd ɪnˈtel.ɪ.dʒəns/

  • Vietnamese: Trí thông minh kết tinh

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "Crystallized abilities reflect knowledge of the environment in which we live and past experience of similar tasks."
    → Khả năng kết tinh phản ánh kiến thức về môi trường sống và kinh nghiệm từ các nhiệm vụ tương tự trong quá khứ.

• Cognitive abilities (n) /ˈkɒɡ.nɪ.tɪv əˈbɪl.ɪ.tiz/

  • Vietnamese: Khả năng nhận thức

  • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "In the first year of life, an interest in perceptual patterns is a major contributor to cognitive abilities."
    → Trong năm đầu đời, sự quan tâm đến các mẫu nhận thức là yếu tố chính đóng góp vào khả năng nhận thức.

1. Although + clause, main clause

   • Structure: Mặc dù + mệnh đề, nhưng + mệnh đề chính.

   • Vietnamese: Mặc dù... nhưng...

   • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "Although, at one level, there seem to be almost as many definitions of intelligence as people who have tried to define it, there is broad agreement on two key features."
     → Mặc dù, ở một mức độ nào đó, có vẻ như có gần như nhiều định nghĩa về trí thông minh như số người đã cố gắng định nghĩa nó, nhưng vẫn có sự đồng thuận rộng rãi về hai đặc điểm chính.

2. It is + adjective + that + clause

   • Structure: Đây là cấu trúc nhấn mạnh tính chất của một sự việc.

   • Vietnamese: Điều đó là + tính từ + rằng + mệnh đề.

   • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "It is plain that it is not at all uncommon for individuals to be very good at some sorts of tasks and yet quite poor at some others."
     → Rõ ràng là không hiếm khi các cá nhân rất giỏi trong một số loại nhiệm vụ nhưng lại khá kém trong những loại khác.

3. Not only... but also...

   • Structure: Không chỉ... mà còn...

   • Vietnamese: Không chỉ... mà còn...

   • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "Intelligence involves the capacity not only to learn from experience but also to adapt to one's environment."
     → Trí thông minh bao gồm khả năng không chỉ học hỏi từ kinh nghiệm mà còn thích nghi với môi trường.

4. The more... the more...

   • Structure: Càng... càng...

   • Vietnamese: Càng... càng...

   • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "The more complex the task, the more important fluid intelligence becomes."
     → Nhiệm vụ càng phức tạp, trí thông minh linh hoạt càng trở nên quan trọng.

5. Passive voice with modal verbs

   • Structure: Động từ khuyết thiếu + be + V3/ed.

   • Vietnamese: Cấu trúc bị động với động từ khuyết thiếu.

   • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "It cannot be claimed that everyone agrees on what the results mean."
     → Không thể khẳng định rằng mọi người đều đồng ý về ý nghĩa của các kết quả.

6. Relative clauses (which/that)

   • Structure: Mệnh đề quan hệ dùng để bổ nghĩa cho danh từ đứng trước.

   • Vietnamese: Mệnh đề quan hệ (which/that).

   • IELTS TUTOR xét ví dụ từ bài đọc: "The apparent discontinuity will vary according to which of the cognitive skills were assessed in infancy."
     → Sự gián đoạn rõ ràng sẽ thay đổi tùy thuộc vào kỹ năng nhận thức nào được đánh giá trong giai đoạn sơ sinh.

• A
• B
• D
• B
• No
• Yes
• No
• Yes
• NG
• No
• C
• A
• E
• I